LOS RESULTADOS DEL PROYECTO EN GRUPO

En este pequeño espacio, se pretende crear un acceso directo a una web que recoge los resultados de meses de intenso trabajo en grupo e individual. Se realizó a través del programa WIX y en ella se pueden visitar distintos apartados: la introducción al proyecto, la metodología y materiales utilizados, además de poder consultar el proyecto educativo de forma más detallada y facilitar un posible contacto con los creadores.

         Se trata de un proyecto del que estamos muy orgullosos, que ha supuesto además un desafío educativo para quienes nos estamos formando todavía y en el que hemos puesto todos nuestro entusiasmo y cariño. Esperemos que os guste...

CRITERIOS Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES EN CIENCIAS SOCIALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

         Se adjunta en esta entrada un mapa conceptual elaborado a partir del recurso digital PREZI. Se presenta la información del tema cuatro del libro de consulta de la asignatura: Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria (2010).

SEMINARIO GRUPAL

EL ROL DEL PROFESOR ESTÁ CAMBIANDO Y SU PAPEL ES CONVERTIR ALUMNOS PASIVOS EN ALUMNOS ACTIVOS

PRINCIPALES IDEAS EXTRAÍDAS EN EL SEMINARIO

(Trabajo en grupo)

Robert J. Swartz afirma que el sistema educativo actual está siendo testigo una auténtica revolución, desarrollando así dos nuevas habilidades de pensamiento: el espíritu crítico y el espíritu creativo. Las ideas más destacadas son las que aquí se exponen.

            El aprendizaje del pensamiento creativo y crítico se relaciona con el aprender a conocer y no tanto el aprender conocimientos ya que de esta forma el alumno es capaz de interrogarse acerca de algo, buscar información y contrastarla de forma crítica. Se construyen así aprendizajes significativos. 

            Partiendo desde la realidad, el entorno del niño que es lo que ya defendía la escuela moderna de Ferrer i Guàrdia, éste aprende de forma más eficiente con mayor motivación e interés. El centro del proceso de enseñanza/aprendizaje ha de ser el alumno y sus intereses.

            El profesor ha de asumir el papel de guía y es el alumno el que aprende a interrogarse y a avanzar de forma creativa. A lo largo de ese camino  surgirán dudas desde el propio análisis crítico del alumno, el profesor podrá interferir en ese momento como orientador y no dictador. El educando pasa de ser pasivo a activo.

            Llegado este punto, no creemos que el desarrollo de un espíritu crítico y creativo dependa tanto del sistema político ya que consideramos que es algo intrínseco en la figura del maestro y como mucho se vería influenciado por el Proyecto Educativo de Centro. Siempre hablando desde un sistema político de base democrática.

            Finalmente, creemos que la flexibilidad del desarrollo del espíritu crítico y creativo no depende de la tipología de centro.

EL ROL DEL PROFESOR ESTÁ CAMBIANDO

SU PAPEL ES CONVERTIR ALUMNOS PASIVOS EN ALUMNOS ACTIVOS

Entrevista a Robert Swartz por David Revenga

           El siglo XXI está manifestando grandes cambios en el sistema educativo. La sociedad en la que vivimos es conocida ahora como la sociedad de la información y la tecnología. Esto quiere decir que ya no es tan importante el obtener una respuesta a una pregunta dada sino el saber contrastar diferentes respuestas a una misma pregunta y escoger la más fiable. Es decir, ahora mismo se trata de saber buscar la información en el lugar correcto y de la forma más fiable pero, para ello, es esencial hacerse también la pregunta correcta. Entorno a estas bases ha de educar la escuela del siglo XXI.

            Se está tomando conciencia de que el modelo de enseñanza tradicional tuvo su utilidad en un momento dado de la historia en la que la función esencial de la escuela era la de reproducción de clases e incluso, como ocurrió en España con la época franquista, la escuela servía para asegurar al gobierno el predominio de una determinada ideología. En aquellos tiempos, no había demasiadas preguntas por hacerse ya que el maestro solo podía enseñar las cosas de una determinada manera, que se vendía como la más correcta y exacta. Hoy y desde hace ya varias décadas, los tiempos han cambiado y el hombre puede manifestar su espíritu crítico, ya que siempre lo ha tenido porque es lo que realmente lo hace humano. La escuela debe enseñar a pensar y no dictar el cómo pensar. Una metodología activa pasa por la pérdida de importancia del maestro en el aula y la consiguiente ideología paidocentrista.  Así, el maestro se transforma en un guía que enseña a los alumnos estrategias para pensar dando rienda suelta de esta manera a su creatividad. Estas son las dos habilidades que saca a relucir Robert Swartz, por un lado el ser creativo a la hora de hacerse preguntas y por otro lado, el ser crítico a la hora de poder discernir si esa es la pregunta correcta para esa determinada situación. El problema es que tanto los maestros y los alumnos tienen miedo a enfrentarse a este tipo de pedagogía. ¿Dónde está el lugar de la pedagogía de la pregunta en la escuela? Quizás en la clase de ética, quizás en la clase de arte... Quizás en ninguna. Esto es lo que se pone de manifiesto en el documento, hay un excesivo miedo por parte de la institución escolar a enfrentarse a este tipo de estrategias. Todo radica en la inutilidad que se le otorga. Los maestros y el centro piensan en cumplir los objetivos del currículum, el papel del estado es garantizar que éstos se cumplan, los alumnos velan por la evaluación final y el paso de curso. Pero, ¿cómo evaluar que estos objetivos realmente se han interiorizado más allá de la evaluación final? Robert Swarzt afirma en la entrevista que el aprendizaje de los jóvenes mejora mucho cuando se enfrentan a los contenidos del currículum desarrollando las habilidades de pensamiento creativo y crítico. Se permite aquí una puesta en relación con el trabajo por proyectos en el aula. Parece ser que la mejor materialización en el aula de esta pedagogía defendida por la organización del profesor Robert Swartz es precisamente ésta en la que el niño parte de su entorno haciéndose preguntas guiadas por el profesor y trabajando las posibles respuestas en completa autonomía y colaboración con sus compañeros. Y es que, llegados a este punto, la mejor pregunta es “¿qué interesa más, el resultado o el proceso?”. La sabiduría humana afirma por encima del conocimiento científico que el hacerse preguntas y encontrar respuestas fiables a través de la experimentación y observación es ciencia pero el cómo orientar este proceso hacia el bien del hombre y de la humanidad es sabiduría. Aquí es donde interviene el espíritu crítico y creativo y en este sentido se puede hallar la respuesta a la última pregunta planteada.

CONCEPCIONES SOBRE LA HISTORIA EN PRIMARIA

LA EPISTEMOLOGÍA COMO ASUNTO CLAVE EN LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS

Miguel Ángel Suárez Suárez

             La historia es una de las disciplinas clave dentro del currículum escolar, contextualizada en la asignatura Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Sin embargo, esto no es perceptible en la realidad del aula, lo que hace que quede cuestionada su utilidad. La conciencia histórica es “una facultad inherente a las sociedades humanas”, es un componente decisivo en la comprensión de por qué estamos aquí, cómo hemos llegado hasta aquí y para qué se hacen ahora las cosas de esta manera. En estas cuestiones encontramos la utilidad de la historia. La pregunta que se plantea ahora es, ¿por qué estos objetivos no se transmiten en el aula? Existen dos problemas fundamentales: el primero es el de los profesores excesivamente preparados en contenidos históricos pero que andan escasos en temas de didáctica y el segundo son los maestros con insuficientes conocimientos de contenidos históricos pero con alto rendimiento en didáctica. Ambas situaciones son perjudiciales. Sin embargo, sea cual sea el caso, el origen del problema es el mismo: la tradición dentro de esta disciplina ha basado su enseñanza en una mera descripción de datos del pasado, que, ajenos al alumno, a su contexto y entorno pierden toda utilidad. Como bien afirma el documento, el objetivo de la disciplina de la historia se ve como un afianzamiento de cultura general, una mera herramienta para el Trivial.

            Lo más importante del estudio realizado por Suárez (2012) es el cómo lograr que futuros maestros integren los procedimientos de la disciplina histórica. La enseñanza de la historia no puede ser unidireccional, la experiencia ha demostrado que este método no funciona. Se necesita un intercambio de información entre el alumnado y el maestro, una intensa participación por parte de los educandos que vaya más allá de contestar a las preguntas del profesor sobre el sistema feudal por ejemplo. Ese sería tan solo un primer nivel, un objetivo superficial que solo introduce un tema, un hecho histórico. Es muy usual, que ese maestro además utilice una única fuente histórica que ha sido elaborada por un exhaustivo historiador. No se trata de poner en duda los conocimientos de un especialista en el sistema feudal pero sí se trata de variar las visiones de un mismo tema, a partir de diferentes documentos y en diferentes soportes. No se debe entregar a los alumnos un documento para subrayar y memorizar, se trata que ellos mismos construyan ese documento. Así la pregunta a contestar no solo sería “¿qué ocurrió  en la edad media?” sino además, “¿cómo surgió el sistema feudal?, ¿a partir de qué situaciones surgió?, ¿qué respuestas quiso dar ese sistema a la sociedad de la edad media?, ¿en qué se diferencia el sistema feudal de de nuestra sociedad actual?, ¿cómo evolucionó el sistema feudal?, ¿qué problemas presentaba?”. A partir de cada pregunta planteada, los alumnos no leen la respuesta sino que entre todos la hallan formulando hipótesis para cada una de ellas y aceptándolas o refutándolas tras una búsqueda de información. Evidentemente, será en este proceso de búsqueda dónde se incitará a los alumnos a consultar diferentes fuentes, en diferentes soportes y se les guiará en cuanto a las distintas inferencias del problema: las causas de un hecho histórico no son solo naturales o estructurales, el factor humano es esencial y se ha de tener en cuenta también. No olvidemos llegado este punto, que la historia se encarga de todos los hechos que tienen como objeto de estudio al hombre.

            Para concluir, la enseñanza de la historia no trata de una simple descripción de hechos con continuidad en el tiempo, sino la explicación de su causalidad desde las perspectivas diacrónicas y sincrónicas. Enseñar historia es establecer relaciones entre los hechos sobre todo teniendo en cuenta la intencionalidad humana. Es importante utilizar las conclusiones sobre el presente en un análisis del pasado precisamente para acercar el tema de estudio al alumno y que no lo conciba como algo que ocurrió hace mucho tiempo y que ya no tiene que ver con la vida actual. Sin embargo, existe un factor exógeno que perjudica este tipo de enseñanza de la historia, el factor tiempo. Cuatro horas y media por semana de enseñanza del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en primaria no bastan.